借助“桃”这一载体，四川天府新区元音小学整合资源，循序渐进地开展“桃课程”，引领学生一步步走进桃花源，培养学生的综合素养，改进学生的思维模式。
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四川天府新区元音小学从《礼记》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”中找到学生社会化学习的路径：学—问—思—辨—行，构建了“元·认知”课程体系，将课程分为共同基础、分科综合、多科融合三个板块，以期实现从“五育”并举到“五育”融合的课程建设方向。
结合学校的地域特点，教师投票选出全科整合的校本课程主题——桃。在课程设计的初始阶段，教师查资料、做研究，提取适合学生的学习信息，梳理可以整合的教学资源，建立了丰富的课程资源包，形成了全员共享的教学读本、教案、课件、学习探索单等，只等着与学生共赴心中的桃花源。
名字里有“桃”的都是桃吗
课程的第一阶段是“物”——了解“桃”作为物的特征。桃是一种什么植物，桃本身有什么特点，桃分布在哪里……这些问题都需要学生查阅资料、观察实物。与常规课程不同的是，教师不仅教导学生打开“五感”观察，更重要的是提出核心问题，帮助学生在真实情境下解决问题，从而完成思维建模。
教师尝试从定义、形式、变化三个概念出发，带着学生一步步探索。教师提问：名字里有“桃”的都是桃吗？如何分辨春天里的桃花、杏花、梨花、樱花？邓林是中国最大的桃林吗？怎样才能让桃树结出其他果实？这些问题涉及语文、数学、美术、地理等多方面的知识。
公园里、操场边、教室中，到处都是师生共同学习的身影，他们观察、测量，研究桃的分布图，进行嫁接实验……从春到夏，学生的笔记本上记录着自然的美好：
“桃花有5片花瓣，花瓣是小小的椭圆形，上面淡淡的，下面更深一些。两瓣合在一起就像剪刀，整体看起来像星星。我还发现，花瓣都是贴着树枝长出来的。”
“很细的枝丫一般不会结桃子，桃子喜欢长在一起，现在看起来是绿色的。有些地方已经开始发红，摸起来毛茸茸的。”
仅仅从问题出发是不够的，还要从学生的兴趣入手。《西游记》是学生非常喜欢的话题，一听说课堂上可以看《西游记》，学生惊喜的尖叫声此起彼伏。看着看着，教师的问题来了：“王母娘娘的蟠桃为什么与我们见过的蟠桃不太一样呢？”学生一脸疑惑，这是怎么回事？于是，教师带着学生认识各种桃：无毛而光滑，颜色鲜艳，表皮好像涂了一层油的是油桃；青里泛白，白里透红，表面裹着一层细小绒毛的是水蜜桃；表面有短毛，果子粉红色，肉厚、汁多的是毛桃；还有果实的形状、大小均有变异，卵形、宽椭圆形或扁圆形的蟠桃。这下学生讨论得更热烈了：“不是蟠桃”“那是水蜜桃”“我们要去给导演提意见”……通过问题驱动的真实学习，学生懂得了批判性思维的重要。
“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说”。只有重视、体验、
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